БС"Д
Войти
Чтобы войти, сначала зарегистрируйтесь.
Главная > Мигдаль > Методический центр > Методические пособия > Мазл Тов > Вся книга для печати
Оглавление

Мазл Тов

В методическом пособии Центра раннего развития детей «Мазл Тов» мы постарались поделиться с вами двухлетним опытом работы с детьми в возрасте от 0 до 5 лет, их родителями, а также с будущими матерями. Особое внимание уделено опыту работы с детьми первого года жизни, так как он уникален. Наши программы все время изменяются и совершенствуются, появляется много нового. Поэтому будем рады любым вашим комментариям и предложениям.

Оглавление

  • Так победим!
  • Этапы большого пути
  • Не думай о минутах свысока
  • Для «девчонок и мальчишек»
  • В художники с малолетства
  • Музыкальные языки
  • Моторика, сенсорика и прочие «взрослые» игры
  • Bodybuilding для самых маленьких
  • «А также их родителей»
  • Для тех, у кого все только начинается
  • Послесловие, или нужна ли зарядка для души?
  • Список литературы, используемой преподавателями

Так победим!

ИзменитьУбрать
Наглядная агитация, или пристрастный взгляд
(0)

В силу «исторических» причин программа «Мазл Тов», как правило является одной из социальных программ. Однако, со временем стало очевидным, что в большей степени это общинная программа, нежели сугубо социальная. Молодой семье нужна не только материальная помощь, но и помощь в воспитании и развитии ребенка, в поиске работы, в проведении досуга1.

Было бы самонадеянно заявлять что наш «Мазл Тов» представляет собой уникальную программу, не имеющую аналогов на Украине и в других странах. Но мы ложимся душой и костьми, чтобы использовать весь накопленный человечеством опыт и применить его к новорожденным и возмужавшим до пятилетнего возраста еврейским чадам, не забывая при этом об их родителях.

И все-таки наши претензии на уникальность основываются на том, что весь этот опыт мы приправляем доброй порцией еврейского мироощущения. Кроме того, программа «Мазл Тов», используя рекламную терминологию, «отлична от других», тем, что рассчитана на тех, кто не только не «охвачен» другими еврейскими организациями, но и вовсе временно «пропал» для общества.

Женщины, находящиеся в декретном отпуске, как правило, общаются разве что с подругами по счастью, их мужья (у тех, кому повезло) озабочены прокормом семьи.

Новорожденные игнорируются обществом, как ни на что не способные.

И тут общество делает большую ошибку, которую мы намереваемся исправить. Согласно современным исследованиям к 3-хлетнему возрасту развитие клеток головного мозга ребенка завершено на 70-80%. Поэтому задача направить свои усилия на раннее развитие детского мозга видится нам интересной и многообещающей.

Раннее развитие не предполагает насильственного вскармливания грудных детей фактами и цифрами и не ставит своей целью воспитание гениев. Главное — введение нового опыта вовремя. Ребенку дают слушать хорошую музыку и учат играть на музыкальных инструментах не для того, чтобы вырастить из него выдающегося музыканта. Его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста, и даже не для того, чтобы подготовить его в «хороший» детский сад и начальную школу. Наши усилия направлены на то, чтобы максимально развить потенциальные возможности ребенка. Фундаментальная способность мозга принимать сигнал извне, создавать его образ и запоминать его и есть та основа, тот самый компьютер, на котором держится все дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка.

ИзменитьУбрать
(0)

Мышление, потребности, творчество, чувства развиваются после трех лет на базе, сформировавшейся к этому возрасту. То, что малыши усваивают играючи в 2-4 года, в дальнейшем дается им с трудом или вообще не дается.

Ежели нам удалось убедить вас, что малыши не столь безнадежны для общества в нежном возрасте и раннее развитие сулит им и нам радужные перспективы, задумаемся, чем программа «Мазл Тов» может оказаться привлекательной для самих «владельцев» подрастающего поколения.

ИзменитьУбрать
(0)

Ну, во-первых, можно вообразить себе, что это некий клуб для молодых родителей. Клубу необходима какая-то программа, что называется «для тела и для души». Для «тела» у нас есть — аэробика и тренажеры — согласитесь, не всякая молодая мать может позволить себе без отрыва от ребенка заняться собственной фигурой, а у нас — да. Для «духа» — тоже имеется. Во-первых, семья, ожидающая ребенка или уже «родившая» его, как правило, находится в кризисном состоянии из-за самых различных и закономерных проблем. Лекции или консультации психологов и других специалистов могут оказаться весьма своевременными. Кроме проблем молодой семьи, главная причина, собравшая этих людей вместе под крылом программы «Мазл Тов», — их принадлежность к еврейскому народу. Совместное празднование дней рождений, неформальные «посиделки», еврейские праздники, знакомство с традицией, приобщение к культуре, истории — и есть та интеллектуальная и духовная почва, которая может объединить не только на время роста малышей, но и на более протяженный период.


1 Но это не означает того, что не надо помогать нуждающимся семьям. В нашей программе возникло два случая, когда такая помощь оказалась необходимой. И тогда совместно с «Гмилус Хесед» была оказана помощь беременной женщине медикаментами и патронажем, и молодая одинокая мама, пребывающая в очень тяжелом материальном состоянии, получала детское питание для своего годовалого малыша. Нам удалось найти спонсора, который бесплатно дает памперсы, и мы выдаем их участникам программы. Если у молодой семьи возникает потребность, они могут получить на прокат коляску или кроватку. Но обязательным условием получения помощи является участие семьи в программе «Мазл Тов».

Этапы большого пути

Итак, перейдем от теоретического обоснования к практическому воплощению.

Во-первых — где? — то есть помещение для программы. Очень важно, чтобы дети, придя в «Мазл Тов», чувствовали себя комфортно и уютно. Не станем забывать и про гигиенические нормы для малышей: необходимо свести к минимуму контакты с детьми постарше — они не могут пользоваться общими игрушками и находиться в одном помещении. Если такового не имеется, может, вам под силу будет арендовать нечто подходящее. Но сначала досконально определитесь, какие именно «апартаменты» вам потребуются. В зависимости от того, как вы будете строить свою программу — какой набор занятий, сколько возрастных групп, где будут дети спать, какие возможности вы предоставите родительской группе. Несомненно, что вам понадобится теплая вода, туалет (близко расположенный) и душ: для вас, ведь не секрет, что чистые детские попки (даже при наличии памперсов «Huggies») — залог взаимной радости матери и ребенка.

Нормальная температура в помещении и, как минимум, место для занятий — тоже условия, которых не избежать.

Теперь займемся инвентарем. Конечно — множество игрушек (совсем не обязательно дорогих). Наверняка у каждой семьи найдутся игрушки, которыми они давно уже не пользуются, или которыми могут поделиться без ущерба для своего чада. Игрушки — это не только способ занять малышей и учебный инвентарь. Попадая в «игрушечный мир», ребенок чувствует себя комфортно, ему интересно и хочется приходить сюда почаще. Иногда бывает, что маме не хочется или сегодня некстати идти в «Мазл Тов», но чадо «приводит» ее за руку.

ИзменитьУбрать
(0)

Ежедневные нужды программы — краски и пластилин (желательно раздобыть такие, которые рекомендованы для малышей, это, кстати, относится и к игрушкам — безопасные для данного возраста), канцтовары, туалетная бумага, желательно кофе, чай иже с ними, небольшая библиотечка еврейской литературы и все остальное, что вам удастся раздобыть для «ручного труда» малышей и родителей. «Какой такой «ручной труд» для этих малявок?» — скажете вы. А мы ответим (и не словами, а личным опытом), что очень многому можно научить этих детей, проявив терпение, внимание и заботу.

Не обойтись вам и без фортепиано, а поскольку престиж музыкальных школ сейчас несколько понизился, то думается, наверняка можно сыскать владельца, желающего расстаться с «ненужной мебелью», еще и проявив благотворительность.

Разрешите предложить вашему вниманию «свидетельские показания» руководителя мигдалевской программы «Мазл Тов» Ю. Максимюк.

Не хвастовства и возбуждения «нездоровых чувств» ради, а дабы показать, какие возможности есть у программы, если изощриться, на чем-то сэкономить, где-то поднатужить спонсоров, что-то сделать собственными руками.

К сожалению, помещение центра «Мигдаль» не обладает достаточными удобствами и свободным помещением для реализации программы «Мазл Тов», поэтому пришлось арендовать квартиру.

При подборе квартиры мы учитывали расположение в центре города, наличие АГВ и газовой колонки (чтобы иметь возможность самостоятельно регулировать температурный режим).

В нашем «Мазл Тове» четыре полноценные комнаты и одна небольшая, которую мы используем для занятий с психологом и врачебных консультаций.

Одна из комнат — спальня с 8-ью двухэтажными кроватками; другая — игровая; далее — небольшой «зал», где проходит аэробика, в наличии массажер и тренажер; гостиная, где собираются родители и дети перед занятиями.

В маленькой комнате стоит компьютер, там же находится медицинская кушетка для проведения индивидуальных консультаций педиатра и психолога. При проведении уроков у детей и родителей задействованы все комнаты. Для этих же целей используется и кухня, где очень удобно проводить уроки рисования, так как рядом находится умывальник. Мы не готовим для малышей, поэтому кухня является, по сути, классом. Однако на бэбиситинг (есть у нас и это) детей приводят со своей едой, поэтому и плита, и холодильник весьма кстати. Уроки можно проводить даже в ванной: скажем, аквааэробика для новорожденных, уроки по сенсорике и прочее.

Есть у нас аудио и видео техника. Для проведения занятий с детьми и аэробики используются магнитофоны. На бэбиситинге детям показывают мультфильмы, которые приносят родители. Игровая комната оборудована с учетом всех возрастов детей: надувные бассейны с пластмассовыми шариками, горка с лесенками, спортивный уголок со шведской стенкой и другими причиндалами, звуковая дорожка, для тех, кто только начинает ходить, для них же и ходунки, лабиринт, качели, домик с телефоном, надувные мячи и многое другое. Немало игрушек принесли родители и сотрудники центра.

ИзменитьУбрать
(0)

Есть в квартире также небольшая библиотека. Хотя многие участники программы записаны в библиотеке «Мигдаля», тем не менее, удобно, когда и в квартире родителям есть, что почитать. Всегда в их распоряжении чай или кофе, свежий выпуск «Мигдаль Таймс», интересные видеокассеты. Мы стараемся создать такую атмосферу, чтобы и родителям, и малышам было уютно и интересно, чтобы они ощущали «Мазл Тов» своим домом.

Пианино для проведения музыкальных занятий нам подарили родители. На уроках музыки дети пользуются погремушками и колокольчиками.

Для совсем маленьких есть весы, ростомер (сделанный дедушкой одного из малышей), пеленатор. Весы есть и для взрослых. Особенной популярностью они пользуются у мам после аэробики, а также у беременных женщин.

Особый инвентарь у педагогов для проведения развивающих занятий с детьми. Это и пирамидки, и развивающие кубики, и всевозможные таблицы, трафареты, шнурочки, колечки, наборы овощей, фруктов (игрушечных), различных зверей и многое другое. Для этих же целей в программу приобрели две говорящие, развивающие игрушки: «Мишка» и «Гоша». «Мишка» рассказывает сказки, если его потрогать за лапу, а «Гоша» учит цифрам, буквам, цветам, нотам и т.д. Подарили нам также две ивритоговорящие куклы, которые читают молитвы и поют песни.

ИзменитьУбрать
(0)

Вот такой расклад — выбирайте, что из этого вам нравится и по силам, а может, и сами придумаете что-нибудь неординарное.

Теперь, говоря суконным языком, перейдем к персоналу.

Очень и очень рекомендуем привлекать специалистов — от этого зависит уровень и эффективность программы, а также ее престижность для участников и спонсоров. Однако это условие не исключает работу волонтеров: например кто-то из родителей, бабушек или дедушек — музыкант, художник или специалист по дошкольному образованию. Могут привлекаться на преподавательскую деятельность и студенты, которые занимаются в соответствующих вузах.

Очень важно, чтобы часть занятий проходила совместно с родителями. Здесь тоже необходим профессиональный подход, потому что многие родители не хотят заниматься своими детьми: они бы с радостью предоставили это преподавателям, а сами отдохнули. Но, если речь идет о самых маленьких, то они просто не могут обойтись без помощи взрослого — не только с заданиями — они еще не умеют сидеть. Если уж никак мамам не хочется заниматься своим ребенком, можно предложить им на время занятий обменяться детьми — как ни парадоксально, с чужими детьми легче и больше чувство ответственности. Кроме того, родители приобретут знания, необходимые для полноценного развития их детей, смогут применить этот опыт в домашних условиях, откроют для себя способности своего ребенка и научатся общаться с ним.

В «Мазл Тов» для бэбиситинга необходимы профессиональные работники детского сада. Им могут оказывать помощь все желающие: родители, бабушки, дедушки, волонтеры «Хеседов», студенты.

В нашей программе сотрудники и преподаватели совмещают несколько видов деятельности (это удобно и экономично). Например, у нас медсестра и уборщица имеют к тому же образование воспитателя детского сада, поэтому они могут и проводить занятия (например, ИЗО, где таким образом удается оказать индивидуальное внимание каждому), и работать бэбиситорами. С удовольствием принимает участие в бэбиситинге и охранник. При подборе кадров необходимо учитывать и профессионализм, и человеческие качества, такие как доброта, открытость, любовь к детям. Поначалу молодые мамы с большой опаской оставляют детей на «чужих» людей, поэтому завоевать их доверие могут только искренне любящие детей и заботливые специалисты.

ИзменитьУбрать
(0)

Преподаватели после уроков тоже отправляются в игровую комнату, где играют с детьми и наблюдают за их развитием, пока родители «учатся». Лекции для родителей проводит руководитель программы, а также сотрудники «Мигдаля», а по воскресеньям приглашаются различные специалисты по просьбе родителей: врачи, психологи, косметологи, социологи, искусствоведы, краеведы и т.д. (как правило, это волонтеры). Периодически в Одессу приезжают миссии врачей из США и Израиля, с которыми для родителей из «Мазл Тов» устраиваются встречи.

К проведению лекций также можно привлечь родителей, являющихся специалистами в различных областях.

Итак, положим, у нас с вами уже есть помещение, инвентарь, персонал. А где же те, для кого все это? И тут, в духе времени, поговорим о рекламе. Как говорится, все средства хороши: местная пресса (не обязательно еврейская), интернет, флаеры, которые раздаются не только на улицах, но и на всех еврейских мероприятиях города, а также в нееврейских структурах — в детских магазинах, супермаркетах, женских консультациях, детских поликлиниках и т.д. Как показывает опыт, наиболее эффективным оказывается все же «еврейский телеграф», то есть народная молва.

Поскольку в других еврейских организациях города нет аналогичных программ, мы пригласили представителей этих организаций в гости и предложили им сотрудничество. Гостями «Мазл Това» стали также молодые евреи-бизнесмены, которые, увидев уровень программы и уютное помещение, пожелали внести свой вклад и как спонсоры, и как родители — их жены и дети с удовольствием стали посетителями программы.

Не забыли мы поставить на заметное место и красивую прозрачную коробочку для цдаки12. Кроме того, что цдака является важным моментом еврейского воспитания, она помогает решить многие мелкие материальные проблемы программы. Участники программы «Мазл Тов» каждый месяц жертвуют столько, сколько считают возможным, приучают к этому и малышей. Таким образом, из потребителей они становятся «спонсорами» программ, которые они посещают, ощущая свою причастность к происходящему.=

Родители, так же, с удовольствием оказывают друг другу всевозможную помощь, в частности, в программе существует обменный фонд детских вещей «секонд хэнд».


1Цдака и Принцип Цдаки. Буквальный перевод слова =цдака
2 — «оказание справедливости», а вовсе не «милостыня». На иврите слово цдака отражает один из фундаментальных принципов иудаизма: все, что у меня есть, я получил от Всевышнего, на самом деле Он — подлинный хозяин моего достояния, и раз Он предписывает мне делиться с моим братом-евреем, я должен делать это с радостью. И не имеет никакого значения, соответствует это моей натуре или нет. («Шульхан Арух» — свод еврейских законов)

Не думай о минутах свысока

Когда «народ повалил косяком» записываться в «Мазл Тов», мы задавали им два вопроса (помимо анкетных данных): как узнали о программе и в какое время удобно ее посещать.

Опрос «общественного мнения» помог нам определиться с часами занятий. В нашем случае это три дня в неделю по два часа.

Годовалый ребенок и, скажем, 3-хлетний, как говорят в Одессе, — это две большие разницы. Поэтому, если число «абитуриентов» позволяет, лучше разделить их на возрастные группы — от 0 до 2-х лет и от 2-х до 5-и.

Теперь можно составлять расписание. Вот как это происходит у нас.

В будние дни малыши от 0 до 2-х лет (I группа) — с 11 до 13, от 2-х до 5-и лет (II группа) — с 17 до 19 (это удобное время для тех, кто посещает детский сад), а в воскресенье — с 11 до 13 — обе группы.

Внутри групп, если у вас достаточно детей и педагогов, можно произвести деление на более мелкие подгруппы и проводить занятия параллельно, что удобно и для детей, и при составлении расписания — педагоги приходят не на 15 минут.

В течение первого часа мы «укладываемся» в 4-5 уроков: музыка, английский язык, иврит, гимнастика, развитие речи, моторики и сенсорики, рисование, лепка, аппликация. Не пугайтесь количеству перечисленных «предметов» — многое удается совместить. Каждый урок длится по 15-20 минут. Именно такие временные интервалы советуют психологи, чтобы малыши не утомлялись и не начинали скучать. Занятия I группы проходят вместе с родителями (без них малыши не справятся, да и родители должны «быть в курсе»), а у 2 группы дети занимаются по возможности без родителей (иногда приходится делать исключения, если ребенок «не готов» быть без мамы).

Второй час дети находятся в игровой комнате под присмотром бэбиситоров, а родители в это время занимаются аэробикой или слушают лекции по истории и культуре еврейского народа, новым методикам развития детей и т.д.

В остальное время в программе работает бэбиситинг: родители могут оставить своих детей под присмотром опытного персонала на 4-6 часов и потратить это время на себя: позаниматься на тренажерах, заняться необходимыми делами, а может, просто пообщаться или сделать что-нибудь полезное для «Мазл Това». Это время используется для дополнительных занятий с детьми.

Работает в «Мазл Тове» и отдельная программа для беременных. По воскресеньям, в течение 2-х часов с будущими мамами занимается психолог-волонтер, которая морально и физически подготавливает их к родам (занимаются аэробикой для беременных с использованием специальной видео кассеты).

Посетители программы для беременных «плавно» переходят в разряд молодых мам. Это событие всегда радостно празднуется. Рожениц поздравляют и посещают в роддоме. Несколько новорожденных мальчиков на восьмой день прошли обряд брит-мила, а девочки при рождении получили имена у Торы.

ИзменитьУбрать
(0)

Праздники мазлтовцы отмечают вместе со всем «Мигдалем». Правда, концертные номера в «Мигдале» демонстрируют только «старшие» дети (вместе с родителями), а младшие еще не выходят на взрослую сцену и выступают у себя в «Мазл Тове». Но, начиная с 2-х лет, эти юные мигдалевцы полноправно участвуют не только в праздниках, но и в выездных шабатах, семейных лагерях.

ИзменитьУбрать
(0)

Надо сказать, что молодые родители с «плохо скрываемым» удовольствием и азартом влились в общинную жизнь: если необходимо подготовить какой-нибудь вечер, капустник или праздник, то они собираются дополнительно, часто устраивают «посиделки» — отдохнуть от проблем, от детей.

ИзменитьУбрать
(0)

Чтобы не засиживаться «на одном месте», мазлтовцы «ищут развлечения на стороне». Например, раз в неделю ездят кататься на лошадях, плавают в бассейне. И, между прочим, все это — с детьми. Вместе интересней и «открывать» для себя музеи города, в том числе и «наш» еврейский, где проходят не только экскурсии, но и кинолекторий.

Для «девчонок и мальчишек»

Мы уже упоминали, что не растим гениев и ориентируемся на способности обычного ребенка. Однако неплохо знать, каковы возможности этого обычного ребенка. Вот список достижений, которые вполне тривиальны, если дать малышу шанс. К концу 3-его месяца жизни дети могут:

  • лежать на животе, выгибаясь дугой, хорошо держать голову;
  • малыши уже обнаружили, что у них есть руки, пальцы и могут подолгу разглядывать их, следя за движениями, сводя их вместе и обхватывая одну руку другой;
  • при минимальной помощи, а к 4-м месяцам и самостоятельно переворачиваться с живота на спину и обратно;
  • целенаправленно тянуться рукой за предметами, внимательно следя за ними;
  • отвечать улыбкой на улыбку матери;
  • узнавать лицо и голос самых близких людей;
  • гулить, произносить простые звуки: «а-а-а», «у-у-у».

К концу 6-го месяца жизни дети могут:

  • легко захватывать предметы рукой;
  • садиться с минимальной поддержкой, а к 7-ми месяцам и без нее;
  • предварительно следить за предметом перед тем, как его захватить;
  • к 6-ти месяцам начинают формироваться произвольные движения;
  • подражать движениям взрослых;
  • отличать знакомых и незнакомых людей;
  • повторять простые слоги, иногда односложные слова «баба», «папа»;
  • связывать воспринимаемый предмет с его названием;
  • не только исследовать предметы с помощью рук, но и употреблять их в качестве орудий;
  • варьировать голосовые интонации;
  • проявлять явное намерение общаться с окружающими, выражая это с помощью мимики и жестов;
  • различать высказывания взрослых по интонации и ритмике.

К концу 9-го месяца жизни дети могут:

  • садиться и сидеть без помощи взрослых;
  • стоять с поддержкой, хорошо ползать, пытаться ходить с поддержкой взрослых;
  • зрительно и движениями предвосхищать траекторию движения предметов в пространстве;
  • подражать движению взрослых;
  • искать предметы, внезапно исчезнувшие из поля зрения, что говорит о том, что ребенок сохраняет образ предмета в памяти;
  • в ответ на называние взрослым какого-либо предмета, ребенок может взять его и протянуть взрослому;
  • повторять за взрослым звуки, а затем и целые слова;
  • начинать и прекращать начатое действие по просьбе взрослых.

К концу первого года жизни дети могут:

  • выбирать из различных предметов предмет заданной формы, цвета, величины;
  • понимать названия многих предметов, действий;
  • выполнять игровые действия с игрушкой, предметами (водить куклу, кормить, баюкать, катать);
  • взаимодействовать с другими детьми и взрослыми;
  • ходить самостоятельно, приседать, наклоняться, выпрямляться без опоры;
  • выполнять по инструкции взрослых сложные действия (приносить названные игрушки, пить из чашки, открывать и закрывать дверь, залезать на диван и слезать с него, мыть лицо и т.п.);
  • хорошо понимать речь и интонацию взрослого и слово «нельзя»;
  • произносить от 10 до 30 слов, а пассивный словарный запас до 200 слов;
  • реагировать мимикой на звуки музыки, хлопать в такт.

К концу второго года:

  • контролировать свои физиологические отправления;
  • хорошо ходить (перешагивать через палку, приподнятую на небольшую высоту, пролезать через маленькие ворота);
  • частично одеваться;
  • понимать изображение на картинке и по просьбе показывать нужное;
  • понимать слова, обозначающие предметы, которые находятся в комнате и вне ее (посуда, одежда, овощи, фрукты, дерево, дом, машина);
  • активный словарный запас — от 250 до 300, пассивный — соответствует взрослому;
  • строить предложения из 4-8 слов;
  • отвечать на простые вопросы: кто это? что делаешь? что это? А также на специальные вопросы: где? зачем? почему?;
  • активно управлять с помощью речи поведением окружающих людей и начинают овладевать собственным поведением;
  • воспроизводить действия взрослых, в репертуаре появляются предметные игры, подражание;
  • использовать в речи прилагательные и местоимения;
  • определять свойства предметов (холодная, горячая, чистая, грязная);
  • находить на картинке и в натуральном виде овощи, фрукты, животных (кошку, собаку, зайца, медведя, рыбку, птичку, курицу, петуха);
  • выполнять элементарные трудовые действия, например, собирать листья в ведерко;
  • различать все цвета радуги;
  • распознавать предметы и подбирать их по форме (шар, куб, круг, квадрат);
  • выполнять действия с предметами (нанизывать, собирать, втыкать, открывать, закрывать, вкладывать);
  • разбирать постройки из конструктора и аккуратно складывать детали в коробку.

К концу третьего года:

  • говорить, не торопясь, внятно, сложными фразами, появляются придаточные предложения;
  • словарный запас от 1200-1500 слов;
  • легко воспроизводить ранее слышанные стихи, песенки, сказки, потешки;
  • может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не бывших непосредственно в его личном опыте;
  • рассказывать об увиденном, о нарисованном на картинке в 4-8 предложениях;
  • Определять очередность сюжетных картинок (начало формирования образно-логического мышления), могут легко передать их смысл;
  • объединять предметы по общему признаку и исключать лишнее;
  • называть свое имя, отчество, фамилию, домашний адрес;
  • называть по имени и отчеству своих воспитателей;
  • различать и называть многие овощи и фрукты;
  • различать и называть части тела животного;
  • называть растения (дерево, цветы) и их отличительные признаки;
  • замечать и называть явления природы (идет дождь, снег, светит солнце, дует ветер...);
  • уметь поливать растения, кормить рыб, птиц, выполнять простейшие трудовые поручения;
  • по сигналу приостановить движение, переходить от одного движения к другому, изменять темп (развивается переключаемость и объем внимания);
  • осознанно и с удовольствием рисовать, заниматься лепкой;
  • понимать смысл литературных произведений, передавать простейшие действия некоторых персонажей;
  • хорошо владеть мимикой, интонацией речи, различать эмоции;
  • знать буквы, цифры;
  • играть в игры с правилами;
  • легко устанавливать контакт с людьми разного возраста.

К четырем годам:

  • действия ребенка обретают целенаправленный характер;
  • любят играть в творческие игры, выбирая себе роль, подчиняя ей свое поведение;
  • проявляют большой интерес к жизни взрослых, к их поведению;
  • больше играют совместно с другими детьми, чем индивидуально;
  • начинают обдуманно изображать предметы на бумаге;
  • различают цвета по яркости и насыщенности;
  • очень хорошо запоминают сказки, стихи;
  • словарный запас дополняется не только существительными, но и глаголами, а также другими частями речи;
  • повышаются самостоятельность, фиксация внимания;
  • эмоционально реагируют на музыку, отличают настроение музыкальных произведений;
  • узнают знакомые песни, и пьесы, называют их;
  • отличают звуки по высоте, тембр музыкальных инструментов;
  • знакомы со многими геометрическими формами;
  • самостоятельно одеваются и раздеваются, складывают свои вещи;
  • самостоятельно причесываются, умываются и т.п.;
  • самостоятельно выполняют предметные действия (копают и разравнивают землю детскими лопатками и граблями);
  • выстраивают различные конструкции из строительного материала, обыгрывают их;
  • оперируют понятиями «честно», «нечестно», правильно, неправильно;
  • умеют читать и писать, выполняют элементарные математические действия.

К концу 5-го года:

  • говорят развернутыми сложными предложениями, активный словарный запас соответствует словарному запасу взрослого человека, речь становится грамматически и синтаксически сложной. Активизируется (и стимулируется взрослыми) развитие различных видов речи: диалогическая, монологическая, репродуктивная, творческая, интонационно-различная;
  • решают логические задачи и головоломки;
  • хорошо развито пространственное воображение;
  • умеют читать, передавая информацию, самостоятельно писать слова, выполняют несложные математические действия;
  • легко устанавливают причинно-следственную связь;
  • деятельность становится произвольной, продуктивной, устойчивой (легко переходят от одного вида деятельности к другому, надолго сохраняя в памяти смысл и цель предыдущей деятельности);
  • хорошо развита смысловая память (для запоминания материала самостоятельно пользуются логическими связями);
  • развиваются нравственные, мировоззренческие установки, система взглядов ребенка на мир;
  • хорошо адаптируются в новой обстановке.

В художники с малолетства

Вам, наверное, приходилось слышать о гениальных художниках, которые начинали рисовать чуть ли не с трех лет. Наши малыши начинают раньше. И не потому, что гениальны, а потому, что их уже можно учить.

Первый год жизни:

  • рисовать красками (пальцами, поначалу ими приходится водить маме) точки, мазки, прямые линии, закрашивать изображение;
  • рисовать штрихи, линии, «каракули»;
  • познакомить со свойствами пластилина, теста, пластика;
  • учить разминать в руках, отрывать кусочки, катать шарики и т.д.;
  • рвать, мять бумагу и в дальнейшем наклеивать ее на картон.

ИзменитьУбрать
(0)

От 1 года до 2-х:

  • рисовать красками (кисточками) точки, мазки, прямые линии, круги, закрашивать штрихами, смешиванием двух цветов получать третий;
  • рисовать мелками штрихи, линии, «каракули», закругленные линии;
  • учить закрашивать изображение округлой формы ритмом «клубок» (мелки, карандаши);
  • учить, лепить фигуры разной формы;
  • лепить простейшие геометрические фигуры;
  • лепка носит целенаправленный характер — в начале работы ребенок знает ее конечную цель;
  • познакомить со свойствами глины;
  • учить пользоваться клеем и кистью, намазывать формы и наклеивать.

ИзменитьУбрать
Горун Лева, 2,5 месяца
(0)

От 2-х до 3-х:

  • учить ритмом штрихов, мазков изображать явления окружающей среды;
  • учить проводить прямые, замкнутые линии как простые элементы рисунков;
  • учить ориентироваться на листе бумаги;
  • учить изображать знакомые предметы (столбики, угощения для кукол, шарики, пирамидки);
  • учить изображать мазками, линиями лист бумаги, различные силуэты;
  • учить закрашивать изображение, соблюдая его границы (гуашь);
  • учить проводить произвольные наклонные, обрывистые линии, а также линии в различных направлениях (солнце);
  • учить раскладывать готовые формы контрастных цветов;
  • составлять изображения предметов, пользуясь образцом.

От 3-х до 5-и:

  • продолжать учить чередовать образы предметов и явлений ритмами мазков, линий (листья на деревьях);
  • продолжать учить рисовать предметы округлой формы (большие и маленькие), проводить линии в разных направлениях (деревья, разной ширины, ленточки, ниточки для воздушных шаров);
  • продолжать учить пользоваться кистью и гуашью;
  • учить располагать изображение на листе, лепить форму морковки;
  • учить раскладывать готовые формы (круги, квадраты) на полосе, чередуя по цвету и форме;
  • учить составлять узор в квадрате, круге;
  • составлять и наклеивать изображения из многих частей;
  • учить изображать предметы, состоящие из округлых и прямоугольных форм (флажки, кубики и т.д.), подбирать цвет, соответствующий предметам;
  • учить украшать мазками, полосками, примакиванием, кольцами различные силуэты, вырезанные из бумаги;
  • учить лепить фигуры персонажей, состоящие из нескольких частей разной формы (неваляшка, птичка);
  • защипывать края формы кончиками пальцев для передачи характерных признаков образа;
  • продолжать учить детей составлять узоры из готовых форм;
  • учить составлять простейшие композиции из предметов (цветок, скворечник).

Тех детей, которые ходят в «Мазл Тов» не с первого года жизни и не получили желаемые навыки, можно обучить в индивидуальном порядке, уделив больше внимания на уроке и после него и объяснив родителям, как заниматься дома.

Примеры уроков

Мы приводим подробные примеры уроков для детей первого года жизни, потому что это достаточно уникальный опыт. Методики работы с детьми, начиная с полутора лет можно найти в других источниках.

Работая с малышами, желательно комбинировать несколько видов деятельности (лепка, рисование, аппликация) в течение одного урока.

ИЗО для детей от 2-х до 3-х месяцев.
Рисование и аппликация из бомбонов.

Раздаточный материал: бумага, краски, яркий красный лист картона, яркие большие бомбоны из ниток.

Предварительная работа: беседа с родителями, знакомство детей с мягкими предметами, осторожно, ненавязчиво, чтобы не испугать ребенка новым ощущением.

Содержание урока: учить детей обращать внимание на определенные объекты. Способствовать выполнению действий. Развивать моторику, сенсорику. Знакомство детей с красками и бомбонами.

Ход занятия: игровой момент — в гости пришел Гоша (говорящая игрушка). Дать детям потрогать игрушку, с помощью родителей. Все в ласковой форме, спокойно и медленно. Гоше скучно и поэтому он пришел к вам и принес с собой очень много бомбонов.

Сначала мы их нарисуем. Каждому дать лист бумаги, на котором уже есть краска. Родители раскрывают ручку ребенка и размазывают краску его рукой по листу (после этого, конечно, моем руки).

ИзменитьУбрать
Тешина Агата, 3 месяца
(0)

Бомбоны мягкие и пушистые. Гоша «раздает» их детям. Родители помогают детям их потрогать. Педагог показывает, как правильно дать бомбон ребенку, можно в обе руки: сначала привлечь ребенка зрительно, затем открыть ручку и дать бомбон. Ребенок мнет бомбон в ручке (развивается хватательный рефлекс). После того, как дети познакомятся с бомбонами, Гоша «предлагает» сделать цветок из них. Родители помогают разложить их на чистом листе бумаги в виде цветка. Теперь Гоша «понюхает» ваши цветы, как они хорошо пахнут. Затем он предлагает из бомбонов сделать другие фигуры.

ИЗО для детей от 3-х до 8-и месяцев
Рисование, аппликация «Дерево в снегу».

Раздаточный материал: вырезанный контур дерева, краски, клей, вата.

Предварительная работа: обратить внимание детей на снег на улице при прогулке, показать, как он летает, прочитать стихи:

Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.

Содержание урока: учить детей наблюдать за движущейся игрушкой, привлекать к действиям под руководством педагога с помощью родителей. Развивать моторику, сенсорику. Познакомить детей с ватой и научить их ее отщипывать. Знакомить с красками. Учить закрашивать рисунок.

Ход занятия: В гости пришел Миша (говорящая игрушка). Поздоровался с каждым ребенком индивидуально. Мишка будет смотреть, чем сегодня будут заниматься дети. Педагог рассказывает, какое сейчас время года, свои наблюдения на улице по дороге в «Мазл Тов». Везде снег и на деревьях тоже. Вот сегодня мы с вами и покажем, как снег падает на деревья. Сначала показывает свой образец дерева в снегу, раздает заготовленные заранее контуры деревьев и краски. Дети вместе с родителями и педагогом пальчиками раскрашивают ствол дерева. После этого педагог показывает, как нужно нанести клей на крону дерева. Дети вместе с родителями наносят клей. А в это время Миша «ходит» и наблюдает, как дети работают, гладит их по голове за труд. Дальше педагог начинает отрывать кусочки ваты и дуть на нее в направлении кроны дерева. Снег ложиться и приклеивается. То же самое повторяют родители с детьми. Педагог еще раз читает стишок. В конце урока Миша хвалит детей и прощается.

ИзменитьУбрать
Капуста Марик, 8 месяцев
(0)

ИЗО с детьми от 8-и месяцев до 1-го года.
Аппликация «Солнышко».

Раздаточный материал: нарисованное на весь лист солнце с лучами, клей, салфетки, пшено, тряпочки.

Предварительная работа: обратить внимание на солнышко на прогулке, протянуть ручки к солнышку, почувствовать, какое оно теплое.

Содержание урока: учить детей выполнять работу частично самостоятельно. Развивать моторику, сенсорику. Учить раскрывать салфетку, отщипывать кусочки от большого куска, намазывать клей кисточкой. Знакомство с кисточкой.

Ход урока: Гоша (говорящая игрушка) прибежал к нам на занятие, он замерз и просит детей помочь ему согреться. Педагог предлагает детям сделать солнышко для Гоши, чтобы он согрелся. Он показывает детям образец и рассказывает, из чего состоит солнышко. Раздает детям альбомные листы, на которых уже есть солнце, но оно спит, и мы сейчас его разбудим.

Сначала намазываем клей на солнце, затем рвем салфетку и кладем на круг. Так заполняем кусочками салфетки весь круг. После этого лучи намазываем клеем и посыпаем пшеном. Родители все время помогают детям справляться с работой, чтобы они не растерялись. Педагог показывает всем, что получилось и читает стихи:

Солнце, ярко ты сияешь,
Ты всю землю оживляешь
Теплотой своих лучей.

По мере окончания работы Гоша согревается от детских солнышек и благодарит их за то, что они его согрели.

ИзменитьУбрать
Асеко-Нкили Андрей, 8 месяцев
(0)

Рисование. Занятие с детьми от 1-го до 2-х лет

Цель — научить детей рисовать штрихи и линии. Познакомить их со словом «маца».

Материалы — бумага квадратной формы, восковые мелки (коричневого цвета), лист мацы.

В ходе предварительной работы рассматривают настоящую мацу. Затем знакомят детей, а заодно и родителей, с историей возникновения мацы. Объяснить слово «маца». Преподаватель использует игровой момент: пришла кукла и принесла мацу. Рассматривает образец рисования «мацы», показывает приемы рисования. Предлагает детям самостоятельно нарисовать мацу. В случае необходимости оказывает индивидуальную помощь. Если ребенок, еще не может держать мелок, ему помогают родители. Они держат ручку малыша, зажав в ней мелок.

В конце занятия «закрепляем» слово «маца» на иврите. После окончания работы необходимо похвалить каждого ребенка, а все работы поместить на выставке.

ИзменитьУбрать
(0)

Лепка. Занятие с детьми от 2-х до 3-х лет.

Цель — научить лепить плоские формы из комка пластилина, сплющивая его ладонями делая углубления пальцами, использовать умения, полученные ранее, познакомить с таким понятием как «кеара» {{Кеара — специальная пасхальная тарелка — «блюдо Седера». На кеаре раскладывают продукты, имеющие символическое значение.}}.

Материал — пластилин, дощечки, кеара.

В ходе предварительной работы рассматривают кеару.

ИзменитьУбрать
(0)

Педагог, используя игровой момент, рассказывает о кеаре и учит с детьми новое слово. Дальше предлагает ее вылепить. Показывает приемы лепки. Дети повторяют. Педагог оказывает индивидуальную помощь. По окончании занятия все работы собираются на один стол. Обязательно необходимо похвалить каждого, при этом также используется слово на иврите «яфе». Все работы помещаются на выставку.

Музыкальные языки

Психологи отмечают, что у детей рано появляется слуховая чувствительность. С первых месяцев нормально развивающийся ребенок отвечает на характер музыки так называемым комплексом оживления, — радуется, плачет или, наоборот, успокаивается. К концу первого года жизни малыш, слушая пение и речь взрослого человека, подстраивается к интонации гудением, лепетом.

Слушая музыку, ребенок очень эмоционально реагирует на нее и, не умея выразить словами, передает свою реакцию в движениях. Дети от 0 до 1-го года, как правило, начинают агукать, приседать, притопывать ножкой, хлопать в ладошки, от 1-го года до 2-х — уже «приплясывают» в такт музыке.

Чтобы малыши не уставали, нужно чередовать на уроке танцевальную музыку с напевными медленными мелодиями (песня, колыбельная). Ребенок пытается подпевать, характерно растягивая гласные звуки. Полезно использовать детские игрушки: преподаватель держит курочку и изображает, как она кудахчет сначала на одной ноте, потом — на двух нотах и на трех, то же самое можно проделать и с игрушечной кошечкой. Как правило, малыши, еще не умеющие разговаривать, с удовольствием подражают голосам животных.

Для мелодий подвижных, ритмичных хорошо использовать на уроках мячик, сидя на полу, например, перекатываем его на сильную долю музыки, подбрасываем вверх и т.д.

Под напевные мелодии малыш, подражая маме, качает куклу на руках и пытается подпевать. Песенная и танцевальная музыка ассоциируются у детей с определенными действиями: танец — движение, песенка — петь, растягивать звуки. Дети реагируют и учатся действовать по слову преподавателя: весело — «побежали», грустно — «сидим», «поем».

Обучение детей раннего возраста ивриту и английскому языку на основе музыкального материала (песен, игр, попевок) позволит непроизвольно ввести малышей в язык — легко и радостно.

Занятия следует проводить не реже 3-х раз в неделю.

Необходим индивидуальный подход. Наблюдая за индивидуальным развитием, отмечая сдвиги, происшедшие с данным ребенком, мы можем усложнять задачи по мере усвоения материала. Малокомплектные группы позволяют учитывать специфику каждого.

Степень сложности заданий должна меняться во время урока и наращиваться от урока к уроку по мере усвоения материала — монотонность и однообразие не только тормозят развитие, но и вызывают негативную реакцию у детей и нежелание идти на урок. Каждый урок, каждая новая встреча с педагогом должна вызывать у малыша исключительно положительные эмоции на любом предмете, а на музыкальных занятиях тем более. Ведь музыку ребенок слушает не только на наших программах, она присутствует в нашей жизни ежедневно. Очень важно привить ребенку любовь к музыке и воспитать в нем слушателя. Заложив подобный фундамент, мы с вами имеем шанс получить прекрасные результаты в будущем.

Примеры уроков

Музыка для детей от 2-х до 3-х месяцев

Цель урока: обратить внимание ребенка на звучание незнакомого инструмента (рояль), познакомить его с различными шумовыми эффектами.

Средства: колокольчики, погремушки, бубны, барабаны.

Ход урока: Разучиваем вместе с родителями песенку «Кто на стульчике сидит». Обратить внимание на пение шепотом — ребенок вздрагивает или моргает при резком звуке.

Игра с погремушкой. Родители поют и одновременно играют в руках ребенка погремушкой. Ребенок слышит голос взрослого и реагирует на него улыбкой, прислушивается к звуку погремушки. Впервые услышанный звук вызывает у малыша физическую реакцию. Еще не понимая слов, ребенок воспринимает мелодические изменения голоса. В основе материнского языка — музыкальное начало, а голос при общении с младенцем становится составным элементом игры.

Музыка для детей от 3-х до 8-ми месяцев

Цель урока: эмоциональная реакция ребенка на музыку.

Ход урока: «Ах, какие теплые маленькие ручки». В 3-8 месяцев ребенок понимает родной язык. Эмоционально реагирует на знакомые голоса. Смеется в ответ на некоторые звуки. Малыш поворачивает голову на источник звука, находит его глазами. В этом упражнении развиваются двигательные навыки ручек, ножек, головы.

«Мяу, мяу, гав, гав». Ребенок пытается воспроизвести услышанные новые звуки, реагирует на громкость звука. Резкие или громкие звуки его волнуют, а тихие и нежные — успокаивают.

«Гуси, гуси», «Дождик, дождик», «Баю-баюшки». Движения, используемые в этих песнях, становятся ориентирами, которые формируют музыкальную память и выстраивают систему восприятия времени. Не важно, как вы поете, главное — вы дарите ребенку свой голос и свои воспоминания. Сначала мы поем для ребенка, потом вместе с ним. Если часто петь ребенку, то к году он наверняка будет узнавать мотивы песен. С помощью жеста или слова он сможет «заказать» любимую песню. Этой способностью можно воспользоваться, чтобы устроить игру, которая хорошо развивает музыкальную память.

Музыка для детей от 8-ми месяцев до 1-го года.

Цель урока: научить ребенка двигаться под музыку.

Ход урока: «Зашагали ножки». В этом возрасте ребенок начинает двигаться под звуки музыки, повторяет двусложные слова.

Слушание различных звуков — высоких, низких, громких, тихих. Малыш развивает слух при помощи звуковых и голосовых игр. Имитация мычания коровы или завывания ветра, шума дождя, шагов по гравию. Малыш укрощает страх, который возникает при встрече с этими непонятными для него звуками.

Музыка, также как и песня, выполняет двойную миссию: сближает тех, кто участвует в слушании и помогает познавать мир.

«Гок-гок-гок, танцуют ножки».

ИзменитьУбрать
(0)

Музыка для детей от 1-го до 2-х лет.

Каждая мама держит своего ребенка на руках и поет, двигается вместе с ним, выполняя все задания педагога.

Приветствие — «Hello!».

Поем и делаем то, о чем поем:

Похлопаем в ладоши,
Похлопаем в ладоши,
Похлопаем в ладоши,
Очень хорошо!

А теперь на английском языке:

Clap, clap, clap your hands
Clap your hands together!

Мамы берут в руки ступни детей и топают ножками в ритм:

Потопаем мы ножками,
Потопаем мы ножками,
Потопаем мы ножками,
Очень хорошо!

Step, step, step your feet
Step your feet together!

Далее движения, как при мытье рук:

Помоем наши ручки,
Помоем наши ручки,
Помоем наши ручки,
Очень хорошо!

Wash, wash, wash your hands
Wash your hands together!

Поем, как мяучит кошечка: Мя-у (терция соль-ми 1-й октавы)

Поем, и стучим пальчиком по ладошке, как курочка клюет: Ко-ко-ко (ре-ре-ре 1-й октавы)

Песня на иврите «Аба бабаит»:

Аба бабаит?
Кен, кен, кен!

Песня поется на ноте — соль 1-й октавы, на словах «Кен, кен, кен» все хлопают в ладоши.

Прощание: Бай! До свидания!

ИзменитьУбрать
(0)

Музыка для детей от 2-х до 3-х лет.

В этом возрасте уже можно развивать певческие интонации и ритмичность движений, умение согласовывать их с музыкой, развивать элементарные навыки устной речи.

Приветствие: «Hello!» Дети отвечают: «Hello!»
Педагог приглашает детей сесть: «Sit down, please».
Малыши (уже без помощи родителей) поют и выполняют все, о чем поют:

После песенки «Похлопаем в ладоши» педагог задает вопросы, на которые дети отвечают по очереди:

— Who are you?
— I am a boy. (I am a girl)

Педагог берет куклу и задает вопрос:

— What is this?
— A doll.

Педагог поет вместе с куклой, а дети поют и показывают, о чем поют:

Aluetta, little Aluetta
Aluetta, play again with me
Pur your finger on your head
Don.t forget Aluett!

Элуетта, маленькая Элуетта
Элуетта, поиграй со мной
Положи пальчик на голову
Не забудь, Элуэтта!

Песня на иврите «Хаг самеах»:

Тру-тру-а, тру-тру-а
Хаг самэах, хаг самэах
hинэ ба.

Педагог приглашает детей встать («Stand up, please!»), раздает бубны, погремушки, колокольчики и показывает, как стучать в ритм песни.

Песня «Симха раба»:

Симха раба, симха раба
Авив йеhиа пэсах ба.

Педагог следит за ритмичностью движений, их согласованностью с музыкой.

Игра под музыку:

Давайте все делать, как я,
Давайте все делать, как я,
А ну-ка все вместе, все враз,
Все делают дружно у нас.

Дети хлопают в ладоши, топают ножками вместе с педагогом.

Прощание: «Бай! До свидания!»

Музыка для детей от 3-х до 5-ти лет.

К разученным ранее английским фразам добавляются следующие:

What is your name?
My name is ...
Where do you live?
In Odessa.
What is this?
It.s a doll.
What is her name?
Aluetta.

Песенка про Элуэтту с демонстрацией всех действий:

Aluetta, little Aluetta
Aluetta, play again with me
Put your finger on your head
Don, t forget Aluett!
Put your finger on your leg
Put your finger on your hand

Элуетта, маленькая Элуетта
Элуетта, поиграй со мной
Положи пальчик на голову
Не забудь, Элуэтта!
Положи пальчик на ножку
Положи пальчик на ручку

Игра — повторение. Педагог следит за дикцией, произношением слов в песнях.

Дети получают «шумящие» игрушки поют и стучат в ритм песенкам «Clap your hands», «Хаг самэах, хаг самэах», «Симха раба, симха раба».

Педагог следит за ритмичностью движений.

«Stand up, please!» Дети становятся на пол, и ходят под медленную музыку шагом, под быструю — бегом — все это под песенку:

Боль-ши-е но-ги шли по дороге
топ-топ-топ топ-топ-топ
Маленькие ножки бежали по дорожке
топ-топ-топ-топ-топ топ-топ-топ-топ-топ.

Педагог выполняет движения и поет, дети повторяют за педагогом.

Давайте все делать, как я
(хлопает в ладоши два раза)
Давайте все делать, как я.
А ну-ка все вместе все враз!
Все делают дружно у нас!

Затем с той же песенкой хлопать по ногам, хлопать в ладоши над головой, топать ногами. Дети делают все движения вместе с педагогом.

Моторика, сенсорика и прочие «взрослые» игры

Примеры уроков

Моторика и сенсорика для детей от 2-х до 3-х месяцев.

1. Следим за шариком.

Цель: научиться концентрировать взгляд на движущемся и неподвижном предмете. Соотносить движение шарика и звук, который он создает.

Материалы: яркий воздушный шарик, внутри которого находятся звенящие бубенцы.

Ход работы: подвешиваем шарик в поле зрения ребенка и с помощью звенящих бубенцов привлекаем его внимание. После того как ребенок останавливает свой взгляд на шарике, медленно передвигаем шарик из стороны в сторону.

2. Ручки-ножки.

Цель: знакомство с телом, установление физического и эмоционального контакта с ребенком.

Ход работы: поглаживая по очереди части тела ребенка, несколько раз четко произносим их название.

3. Ищем маму.

Цель: находить источник звука, формирование произвольных движений головы в сторону привлекающего объекта.

Ход работы: Мама или любой другой хорошо знакомый ребенку человек подходит к ребенку с разных сторон, голосом привлекая его внимание. После того как ребенок нашел маму взглядом, опять удалится из поля видимости ребенка.

ИзменитьУбрать
(0)

Моторика и сенсорика для детей от 3-х до 6-ти месяцев.

1. Сорока-воровка.

Цель: развитие произвольных движений, тактильного восприятия. Увеличение словарного запаса.

Ход работы: Указательным пальцем одной руки поглаживаем ладошку и пальчики другой руки ребенка, произнося при этом слова известного детского стишка.

2. Кормим кошечку.

Цель: развитие произвольных движений, моторики, сенсорики. Увеличение словарного запаса.

Материалы: детская посуда, мягкая игрушка, маленькие шарики.

Ход работы: Ставим перед мягкой игрушкой тарелочку и из кастрюльки, в которой лежат маленькие звенящие шарики, небольшим черпачком набираем некоторое их количество и пересыпаем в тарелку. Просим ребенка покормить кошечку.

3. Ищем спрятанное.

Цель: сохранение образа предмета в памяти. Выполнение действий по заданной инструкции взрослого. Увеличение словарного запаса.

Материалы: игрушки, платок.

Ход работы: демонстрируем ребенку имеющиеся предметы, называя их. После чего накрываем платком поочередно один из предметов, спрашивая у ребенка, где находится спрятанный предмет.

Моторика и сенсорика для детей от 6-ти до 9-ти месяцев.

1. Строим башенку.

Цель: развитие моторики, сенсорики, восприятия предметов разной формы и цвета.

Материалы: детский конструктор, состоящий из крупных кубов, цилиндров, призм разных цветов.

Ход работы: из небольшого количества фигур строим башню и просим ребенка найти такие же фигуры в конструкторе, после чего построить башню аналогичную уже построенной.

2. Угощение.

Цель: развитие моторики, сенсорики, внимания. Увеличение словарного запаса.

Материалы: яркие шелестящие обертки из-под конфет или кусочки фольги. Маленькие звенящие шарики, детская посуда.

Ход работы: Из миски, в которой имеются маленькие звенящие шарики, завернутые в кусочки фольги, ребенок с помощью взрослого достает макет конфет и разворачивает их, при этом шарики складываем в одну тарелку, а обертки — в другую.

3. Повар.

Цель: развитие моторики, сенсорики. Увеличение словарного запаса. Умение обращаться со столовыми приборами.

Материалы: детская посуда, небольшие пластмассовые макеты овощей и фруктов.

Ход работы: в большой миске находятся макеты овощей. Ребенок ложкой перекладывает овощи из большой миски в несколько более мелких.

Моторика и сенсорика, речь для детей от 9-ти месяцев до 1-го года.

1. Пирамидка.

Цель: усвоить понятия: большой, маленький, больше, меньше. Развитие моторики, сенсорики. Увеличение словарного запаса.

Ход работы: Ребенок снимает кольца с пирамидки а потом поочередно надевает их на стержень, начиная с самого большого и заканчивая самым маленьким.

2. Грузовик.

Цель: развитие моторики, сенсорики. Увеличение словарного запаса. Знакомство с понятиями вперед, назад, вправо, влево, быстро, медленно.

Материалы: машина и конструктор.

Ход работы: Ребенок нагружает машину деталями из конструктора и везет груз то быстро, то медленно в другое заданное место, где выгружает детали. Взрослый комментирует действия ребенка, управляя ими.

3. Моем куклу.

Цель: развитие моторики, сенсорики. Увеличение словарного запаса. Знакомство с понятиями одеть, раздеть, вытереть, мокрая, сухая, чистая и грязная. Развитие умения подражать действиям взрослых.

Материалы: миска, кукла с легко снимающейся одеждой и небольшое полотенце.

Ход работы: Ребенок раздевает куклу и опускает ее в миску, в которой, имитируя действия взрослого, моет куклу. Затем, заворачивая куклу в полотенце, вытирает ее.

Моторика и сенсорика, речь для детей от 1-го до 2-х лет.

Цель — научить детей обращать внимание на величину предметов и развить умение надевать кольца на стержень.

Материалы — пирамидки, состоящие из колец разного размера.

Показывая пирамидку, педагог говорит, что она состоит из колец. Затем, он начинает разбирать пирамидку, показывая разницу между маленькими и большими колечками. Потом самое большое кольцо надевается на пирамидку. Малыши пробуют сделать то же самое. Если ребенок не может взять колечко или не в состоянии его надеть, родители берут ручку малыша и проделывают все необходимые движения вместе с ним. Затем — следующее кольцо. Когда вся пирамидка будет собрана, можно повторить задание. Для закрепления задания детям предоставляется возможность поиграть с пирамидками в свободное время.

В дальнейшем урок можно усложнить, дав задание надевать кольца соответствующих цветов, или чередуя цвета и размеры.

Моторика и сенсорика, речь для детей от 2-х до 5-ти лет.

Цель — закреплять представление о шести цветах. Научить детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы, величины).

Материалы — у каждого ребенка карточка (30х20 см), разделенная на 6 клеток (10х10 см) разных цветов; мелкие картонные силуэты игрушек — по одному каждого цвета.

Педагог: «Мы будем играть в игру «Подбери по цвету». У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие у вас игрушки. Что это? (показывает синюю машину). Правильно, машина. А это — что? (показывает красную машину). Правильно, тоже машина. А чем они отличаются? (Держит машины рядом.)». Если дети затрудняются ответить, преподаватель помогает. Также выясняются цвета остальных игрушек.

«А теперь подберите игрушки к каждой клеточке коврика, положите игрушку на такую клеточку, чтобы она на ней спряталась. Если игрушка будет другого цвета, она будет видна».

ИзменитьУбрать
(0)

Дети выполняют задание, а педагог оказывает индивидуальную помощь по мере необходимости.

Bodybuilding для самых маленьких

Занятия проходят под музыку, чтобы развивать у малышей чувство ритма. Родители по мере необходимости принимают участие в занятиях, обучаются делать с детьми гимнастику и продолжают занятия дома.

Примеры уроков

Гимнастика для детей от 2-х до 3-х месяцев.

Начинается занятие с разминки кистей и стоп. Сначала плотные поглаживания ножек и ручек, затем щекочут стопы и спинку (для лучшего сокращения мышц) — малыши рефлекторно поджимают ножки и выгибают спины. Ручки «прячут» за спину и вытягивают вперед.

Все упражнения проходят в игровой форме. Например, деток спрашивают: «Как вас ругает мама? Ай-яй-яй!». При этом педагог качает головой влево и вправо. Дети повторяют движения. Преподаватель отходит с игрушкой влево и зовет детей, они поворачивают головы влево. То же самое в другую сторону.

Поглаживание малыша с приговариванием:

Как у нашей птички
Темные реснички,
Как у нашей крошки
Тепленькие ножки,
Как у нашей лапки
Ноготки — царапки.

Подложить вытянутые руки под ребенка, чтобы он полностью лежал на них, и покачивать его с боку на бок, а затем — вперед, назад.

Держать ребенка на весу, поддерживая одной рукой головку и шею, а второй — ягодицы.

Приветливое и ласковое выражение лица будет способствовать активизации всех компонентов (комплекса оживления).

Далее мамы садятся с детками на пол и поджимают их ножки к животику. Переворачивают их на живот и показывают на игрушку, которая лежит чуть дальше. Малыши тянутся за предметами. Затем учатся ползать — ползают за педагогом или родителями. Проползают под стульями, преодолевают препятствия, перешагивая через обруч.

Гимнастика для детей от 3-х до 8-ми месяцев.

Поддерживание «комплекса оживления». Эмоциональное общение.

Игра с шарфиком. Мама лежит на спине с повязанным шарфом, которым закрывает лицо. Ребенок открывает лицо маме. Мама говорит: «Ку-ку. Вот и мамочка». Тренируются хватательные способности малыша.

Игра «Из руки в руку». А ну-ка отними, используя маленький платочек. В этот период ребенок делает первые попытки садиться.

Игра «Ехал Тим на дрожках».

Ехал Тим на дрожках
По ровненькой дорожке,
По кочкам, по кочкам —
Да бух!

Сидя на стуле, посадить малыша к себе на колени, лицом к маме. Крепко обняв малыша, мама поднимает его вверх. При последних словах («Да бух!»), имитирует «падение». Повторить еще раз, сказав «Бух, бух». Повторять игру до тех пор, пока она доставляет малышу радость.

Игра «Мчится поезд во весь дух!»

Чук — Чук, Чук — Чук,
Мчится поезд во весь дух!

Положив малыша на подстилку на животик, подтягивать подстилку, взяв ее за два конца.

Игра «Плывет, плывет кораблик» (упражнение для развития вестибулярного аппарата).

Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой.
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.

Мама ложиться на спину, сгибает ноги в коленях и кладет малыша на ноги. Поднимает малыша вверх и опускает вниз, покачивая его и приговаривая стишок.

Для развития вестибулярного аппарата, мамы на руках раскачивают детей в стороны, вперед и назад.

Обязательным упражнением является подтягивание «За солнышком».

ИзменитьУбрать
(0)

Гимнастика для детей от 8-ми месяцев до 1-го года.

К этому периоду дети уже сидят, умеют ползать, а некоторые делают первые шаги. Продолжается осваивание предметных действий в общении. Все упражнения направлены на улучшение двигательной активности.

Игра «Мыльные пузыри». (Побуждает малыша их ловить).

Игра «Эй, топни нога». Одеть на ножку погремушку-браслет. Малыш топает ножкой и обращает внимание на звук погремушки.

Игра «Шалтай-болтай».

Шалтай-Болтай сидел на стене.
Шалтай-Болтай свалился во сне.

Сидя на полу, лицом друг к другу, положить на ножки малыша свои ноги. Взяв за руки, раскачиваться вместе с ним вперед-назад в ритме стишка. При последних словах повалиться вместе с малышом на пол.

Игра «Перекати поле». Малыша кладут на большой надувной мяч или ведро и, придерживая за ручки, катают вперед-назад.

Игра «Пляска с платочком». Под плясовую мелодию танцевать перед малышом, сгибая ноги в коленях, хлопая в ладоши.

Мы платочками помашем
И тихонечко попляшем.
Ай-ли, ай-люли.
И тихонечко попляшем.

Игра «Идет бычок, качается». Малыша катают на плюшевом валике и читают стишок.

Игра «В ловушке». Поместить ребенка в надувной круг, из которого он сам должен выбраться.

Занятия с детьми от 1 года до 5-ти лет.

Примерный перечень упражнений, используемых на занятиях.

Упражнения стоя, разогрев.

1) Беремся за руки (в круг) — здороваемся.
2) «Большие-маленькие»: поднимаемся на носочки, руки тянем вверх; приседаем на корточки.
3) «Зайчики» — высокие прыжки (мамы помогают).
4) Упражнения для головы (развитие координации, укрепление мышц шеи):

— «Да» — киваем головой вперед-назад;
— «Нет» — повороты головы из стороны в сторону;
— «А-я -яй» — ухом достать до плечика;
— «Ой» — вращение головы.

5) «Удивление» — поднимаем плечи сначала вместе, затем по очереди.
6) «Пчелки» — кисти на плечах, вращаем локтями.
7) «Самол?ты» — руки в сторону, круговые движения.
8) «Ручки танцуют» — руки перед собой, сжимаем и разжимаем ладошки одновременно, затем по очереди.
9) «Часики» — наклоны из стороны в сторону, вперед, назад; затем руки в стороны — сгибаем и разгибаем.
10) «Часы сломались» — наклониться вперед, руки свободно «висят».
11) «Чиним часы» — руки сжать в кулачки, вращательные движения кулачками.
12) «Собираем грибы» — наклоны к правой ноге, к левой.
13) «Тигр» — ноги широко в стороны, руки на коленях. По очереди сгибаем то правую, то левую ногу.
14) «Лягушка» — прыжки: глубоко присесть, руки на пол, прыжок с поджатыми ногами.
15) «Цветочки» — исходное положение: сидим на коленях; затем медленно встаем — «растем», ручки открываем в стороны — «листики», поднимаем руки вверх — «бутончики», качаемся вправо, влево — «дует ветер», поднимаемся на носочки — «тянемся к солнышку», кружимся.

Упражнения на полу.

1) «Книжечка» — сидя обнять колени, опускаем колени на пол, стопы вместе. (Упражнение для развития эластичности связок)
2) «Прячем носик» — сидим, ноги вытянуты вперед, тянемся носом в колени.
3) Тянем носочки, сначала оба, затем по очереди.
4) «Кошечка» — стоим на четвереньках, прогибаем и выгибаем спинку и шею.
5) «Собачка» — стоим на четвереньках, поднимаем поочередно ноги высоко назад.
6) «Лодочка» — лежа на животе, поднимаем ручки и ножки, сначала по очереди, затем одновременно. (Укрепление мышц спины)
7) «Корзинка» — лежа на животе, соединяем при помощи мамы руки с ногами, тянемся наверх.
8) «Качалочка» — сидя обнять колени, качаемся на спинку и обратно.
9) «Велосипед» — лежа на спине «крутим педали».
10) «Дерево» — лежа на спине, поднимаем ровно ножки, тянем вверх. «Дерево сломалось» — ноги положить за голову.
11) «Бабочка» — лежа на спине согнуть ноги, раскрыть колени, качая, приближать их к полу.
12) «Пружинка» — сидим на коленях, приседаем справа и слева от пяток, ручки за голову.
13) «Потягушки» лежа на животе и на спине.

Игровые моменты.

«Гусеница» — все дети на четвереньках, держат друг друга за ноги. Ползти всем вместе на коленках.

«Паровоз» — дети держат друг друга за плечики, «едем» все вместе от медленного темпа к быстрому.

«Танцуем с мамой» — держимся за ручки, кружимся, (если занятия без родителей, можно поставить в пары детей).

«Кружок» — за руки идем, друг за другом по кругу на полу пальцах, на пяточках, просто шагаем, бег на носочках.

ИзменитьУбрать
(0)

Можно на занятии играть в животных, имитируя их повадки (лиса, медведь, птички и т.д.)

«А также их родителей»

Из всего вышеописанного вы уже и сами догадались, что значительную часть времени в «Мазл Тове» молодые родители проводят со своими малышами на занятиях — овладевая техникой выращивания гармонично развитых «человеков» и помогая им принимать участие в этом увлекательном процессе. И все-таки, программа построена так, что и взрослым предоставляется время для «самовзращивания». Это время используется на занятия по традиции, еврейской истории, литературе, на лекции психолога, дерматолога, косметолога и других специалистов, чья помощь может оказаться востребованной.

Темы лекций по психологии

Психологические трудности молодых мам, недавно родивших первого ребенка.

1) Разделение ответственности за ребенка с близкими и специалистами.

Очень часто, особенно в первые месяцы жизни ребенка, молодые матери боятся «передоверить» заботу о малыше кому-нибудь другому, им кажется, что в их отсутствие с ребенком обязательно что-то случится. С другой стороны такая «привязанность» к ребенку, отключенность матери от внешнего мира, может вызвать состояние депрессии, раздражительность, ссоры в семье.

2) Поглощение матери страхами, чувством отдельности от ребенка, непонимания его желаний, состояния.

Непонимание того, что происходит с ребенком, может вызвать у матери раздражение, злость на ребенка. С другой стороны, невозможность принять свои агрессивные чувства к ребенку влечет за собой разочарование, представление о себе как о «плохой матери». Эти состояния молодые женщины часто пытаются заглушать бешенной хозяйственной и воспитательной активностью. Психолог может подсказать пути благополучного решения проблемных ситуаций, как реализовать удовлетворение потребности во взаимной близости, безопасности и любви матери и ребенка.

3) Установление доступа к ранним детским воспоминаниям, контакта со своим «внутренним ребенком».

Большинство «взрослых» проблем уходят корнями в детство. Также и причины проблем понимания и взаимоотношений с детьми могут иметь корни в собственном детстве родителей. В структуре взрослого человека часто сохраняются фрагменты неинтегрированного детского опыта. Осознание этих детских комплексов и возвращение к своему детству помогут улучшить контакт и взаимопонимание с собственными детьми.

4) Сказкотерапия.

Очень важный для ребенка первый опыт контакта с реальностью посредством сказок, приносит целебный эффект и взрослому. Но если для ребенка это важный этап развития, который связан с какими-то общими, присущими детскому возрасту закономерностями (не случайно сюжеты некоторых сказок в разных культурах сходны), то для взрослого это прикосновение к глубокому знанию о «правильном» устройстве мира, скрытом под поверхностью обыденных житейских переживаний и конфликтов. Сюжеты некоторых сказок воспроизводят различные типы возрастных кризисов, позволяют прожить в символической форме опыт прохождения сквозь страх и возрождение.

Профилактика и коррекция проблемных форм поведения и эмоциональных нарушений у детей:

Как различать особенности поведения, указывающие на наличие проблем у детей, (до того как ситуация еще не стала непереносимой для ребенка и родителей). В каких случаях следует обращаться за помощью к профессионалу. Каким образом оказывать помощь в ответ на детские страхи, агрессию, тревогу. Как определять детские эмоциональные расстройства. Консультации в решении детских проблем поведения: гиперактивность, замкнутость, последствия стресса и травматичного опыта, соматические симптомы, назойливость, чрезмерная угодливость, одиночки, одиночество, аутизм, вина. Консультативная помощь в работе с «трудными» детьми: (агрессия, ложь, воровство). Разъяснение профилактики поведенческих и эмоциональных нарушений у детей.

Для тех, у кого все только начинается

Психотерапевтический тренинг для будущих матерей.

Психотренинг направлен на актуализацию и осознание радости материнства, собственной женственности, которые согласуются с более широкими представлениями о своей личности, нахождением способов ее проявления.

Ознакомление с физиологическими аспектами протекания беременности и связанными с ними изменениями в данный период.

Предоставление информации о возможных изменениях в эмоциональной и поведенческой сфере, характерных для женщин в период вынашивания ребенка.

Телесно и личностно направленная психотерапевтическая работа с ложными установками, диагностика психологического протекания беременности.

Отрабатывание умения принимать решения, вербализация ожиданий в отношении прохождения родов, присутствия отца, первого общения с малышом.

Соотнесение своего материнского начала с представлениями и знаниями о себе, своей личности, принимаемыми социальными ролями. Преобразование статуса «женщина-дочь» в статус «женщина-мать».

Нахождение творческих способов адаптации к состоянию беременности.

Примерный график занятия.

1. Информационные лекции (5-10 мин.) Краткий обзор того, что происходит на данном этапе беременности.
2. Релаксационные упражнения (10-15 мин.) Обучение управлению эмоциями.
3. Медитативные упражнения (15-20 мин.)
4. Упражнения для укрепления мышц малого таза (10-15 мин.)
5. Дыхательные упражнения(15-20 мин.)
6. Ролевые игры, направленные на снятие напряжения, негативных эмоций, настороженности, которые могут повлиять на протекание родовой деятельности (15-20 мин.)
7. Ролевые игры, направленные на общение с ребенком.(10-15 мин.)
8. Игры, направленные на творческий подход к состоянию беременности.(15-20 мин.)
В тренинг включены элементы методик доктора Ламаза, Дика-Рида, гештальт-игры, арт-терапевтические игры, элементы телесно ориентированных тренингов.

Тренинг рассчитан на 14 занятий.

Послесловие, или нужна ли зарядка для души?

Крошечный человечек появляется на свет. Радость, восторг и, конечно же, масса новых, но приятных забот. Поиск кроватки, коляски, миниатюрных вещичек для нашей крохи и почти оптом разные игрушки. Иногда даже не понятно для кого это скорее: для младенца или для нас самих. Мы следим за правильным питанием, режимом сна, бережно взвешиваем и считаем новые граммы малыша. Старательно изучаем упражнения, чтобы с первых дней жизни заняться здоровьем бесценного чада. Но что мы знаем о малыше, который изменил нашу жизнь? Только ли это ему необходимо? В Талмуде сказано: «Человек — это целый мир». Все наши заботы, как правило, направлены на физические потребности ребенка. А как же душа? Нужна ли зарядка для души?

Супружеская пара пришла к раввину за советом, как воспитывать двенадцатилетнего сына. Раввин ответил незадачливым родителям:

— Вы опоздали на двенадцать лет. Человек подобен дереву. Поцарапав ветку взрослого дерева, вы повредите только ветку. Но если вы нанесете хотя бы маленькую царапину на семя, это отразится на росте всего дерева.

Воспитание ребенка начинается с самого рождения. Любавический ребе пишет: «Опыт, приобретаемый новорожденным, оказывает впоследствии большое влияние на наши души. Новорожденный восприимчив, как губка. Он слышит, возможно, больше, чем взрослый. Именно потому, что его сознающий ум еще не работает, и потому, что он не понимает слов, новорожденный гораздо более впечатлителен. Он поглощает все из окружающей среды в самом чистом виде, не испорченном «я» или интеллектом взрослого». Быть может, вы это уже слышали от психологов, либо читали в научной литературе? То, что ново в науке, давно известно нашему народу. И нет лучше источника знаний о воспитании и педагогике, чем еврейская традиция.

С чего начать воспитание ребенка? Прежде всего, с себя! Необходимо осознать всю ответственность, которая лежит на людях, окружающих малыша и соприкасающихся с внутренним миром Человека, если даже он еще не умеет говорить. Ведь каждый из нас может повлиять на будущее, того, кто вверен нам. Даже если это наш собственный ребенок, он не принадлежит нам в полной мере, в том смысле, что Всевышний дал его нам на «хранение». Получи мы сокровища мировой культуры во временное пользование, сколько мер предосторожности пришлось бы нам соблюсти! Ведь это ответственность перед человечеством!

Здесь же придется ответить перед Хозяином мира! И потому, именно чувство трепета у нас должно вызывать беспомощное существо. Обижая ребенка, мы обижаем Вс-вышнего! Но только не нужно делать поспешных выводов, что от нас еврейский закон требует безропотного подчинения желаниям ребенка! Конечно же, нет!

В жизни малыша очень большую роль играет дисциплина. Дисциплина дает ребенку чувство безопасности. Если есть порядок, значит ситуация контролируема тем, кто поддерживает этот порядок в его жизни. Но как только наступает хаос, ребенок становится нервным и неуравновешенным. Не бойтесь четкого расписания в занятиях. Загрузите малыша, используйте его потенциал в полной мере, а природа ребенка сама отрегулирует, сколько из всего Вами данного, он в состоянии взять.

Основные цели еврейского воспитания четко определены в благословении, которое по традиции дается родителям новорожденного.

В этом благословении им желают удостоиться чести вырастить ребенка ле-Тора, лехупа, лемаасим товим — «для Торы, для хупы, для добрых поступков». Конечно, невозможно требовать от программы «Мазл Тов» в полной мере вырастить ребенка знатоком Торы, найти ему подходящего спутника жизни, вдохновлять и направлять ребенка на выполнение добрых дел. Но как это ни парадоксально, именно «Мазл Тов», может сыграть особую роль в формировании юной личности. Если с первых дней младенец, хотя бы в стенах «Мазл Това», прикоснется к еврейской традиции, то элементы еврейского образа жизни не станут для него некой экзотикой, а будут нормой и неотъемлемой частью его самого.

Кипа на голове, постройка шалаша на Суккот, ханукальные свечи и игра в дрейдл, пуримские маски, четыре пасхальных вопроса с хрустом мацы и многое другое — для ребенка не театрализованное представление, а естественный ход событий. Вы можете с самого раннего возраста приучать детей бросать в «цдочницу» (кружка для благотворительных пожертвований) монетку, рассказывая, как он помогает кому-то другому; прикасаться к мезузе, символу еврейского дома — теплого и гостеприимного; знакомить с еврейскими притчами, и тем самым объяснять, что есть добро и зло.

«Мазл Тов» — это программа не только для детей, но и для их родителей. Чтобы воспитание детей было наиболее целостным, необходимо уделять большое внимание еврейскому воспитанию и образованию мам и пап. Многому они научаться вместе со своими детьми.

Есть, конечно же, серьезные темы, которым стоит посвятить беседы, дискуссии, лекции:

— что такое еврейская семья;
— как правильно воспитывать детей;
— взаимоотношения между мужем и женой, между ребенком и родителями.

И быть может, именно Вы поможете создать еще одну семью, в еврейском смысле этого слова.

Список литературы, используемой преподавателями

Сенсорика и развитие речи

  1. Баркан А. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка.- М., 2000.
  2. Богуславская М., Смирнова Е. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991.
  3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение, 1991.
  4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.- М.:?Просвещение, 1988.
  5. Воспитание детей раннего возраста /Под ред. Г.?М. Ляминой.- М.: Просвещение, 1976.
  6. Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред. Л. И. Павловой.- М.: Просвещение, 1986.
  7. Гиппенрейтер Ю. Общаться с ребенком. Как?.- М., 2001.
  8. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1977.
  9. Дмитриев В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте.- СПб., 2001.
  10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М.: Просвещение, 1990.
  11. Калмыкова И.Р. 50 игр с буквами и словами: Ярославль 2001.
  12. Карлссон Л., Карлссон В., Окерман М. Ребенок от 0 до 2 лет.- М.: Знание, 1983.
  13. Ларина Т. И. 50 игр на сложение и вычитание Ярославль, 2000.
  14. Лич П. Младенец и ребенок: От рождения до пяти лет.- М., 1992.
  15. Максимов М. «Не только любовь».- М., 1992.
  16. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.- М.: Просвещение, 1986.
  17. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.- М.: Просвещение, 1988.
  18. Росс К. Как на самом деле любить детей.- М.,?1992.
  19. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.- М.: Просвещение, 1991.
  20. Фролова А.Н. Умственное воспитание детей раннего возраста.- К.: Радянська школа, 1989.
  21. Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами.- К.: Радянська школа, 1987.

Изобразительная деятельность

  1. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Просвещение, 1985.
  2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.- М.: Просвещение, 1991.
  3. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников.- К.: Радянська школа, 1986.
  4. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду /Под ред. Н.П. Саккулиной.- М.: Просвещение, 1971.

Музыка

  1. Макшанцева Е. Д. Детские забавы.- М.: Просвещение, 1991.
  2. Макшанцева Е. Д. Ладоньки. Вып. 2.- К.: Муз. Украина, 1982.

Психология

  1. Андреева М. Волшебные сказки и гештальт-подход //Сборник материалов Московского Гештальт Института за 1994-1999 гг.- М., 1999.
  2. Бегань М. Использование рисунка в работе с психосоматическими расстройствами //Сборник материалов Московского Гештальт Института за 1994-1999 гг.- М., 1999.
  3. Винникотт Д. Младенцы и их матери.- М.: Независимая фирма «Класс», 1999.
  4. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта.- М.: Независимая фирма «Класс», 1998.
  5. Вуджек Т. Тренировка ума: Упражнения для развития повышенного интеллекта.- СПб.: Питер Пресс, 1996.
  6. Гейл Ш. Возрастные кризисы: Ступени личностного роста.- СПб.: Ювента, 1999.
  7. Гуггенбюль-Крейг А. Брак умер — да здравствует брак!.- СПб.: Б.С.К., 1997.
  8. Джонсон Р. Он: Глубинные аспекты мужской психологии. — Харьков: Фолио; М.: Институт общегуманитарных исследований, 1996.
  9. За пределами психики: Терапевтическое путешествие Карла Витакера: (Избранные работы) /Под ред. Дж. Нейла и Д.Книскерна.- М.: Независимая фирма «Класс», 1999.
  10. Зденек М. Развитие правого полушария.- Минск.: ООО «Попурри», 1997.
  11. Зинкер Д. В поисках хорошей формы: Гештальт-терапия с супружескими парами и семьями.- М.: Независимая фирма «Класс», 2000.
  12. Кедрова Н. «Здесь и теперь» — в контакте матери и ребенка //Московский психотерапевтический журнал.- 1994.- №3.
  13. Кернберг О. Ипостаси любви.- М.: Независимая фирма «Класс», 1999.
  14. Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность: Психоанализ страстей.- СПб.: Б.С.К., 1998.
  15. Лэндрет Г. Игровая терапия: Искусство отношений.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.
  16. Маданес К. Тайное значение денег.- М.: Независимая фирма «Класс», 1998.
  17. Никитин Б. Ступеньки творчества, или Развивающие игры.- М.: Просвещение, 1991.
  18. Петрова Е. Детская субкультура с точки зрения гештальт-подхода //Сборник материалов Московского Гештальт Института за 1994-1999 гг.- М., 1999.
  19. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: контуры теории и практики. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
  20. Пэйдж С. Супружеская жизнь: Путь к гармонии.- М.: Мирт, 1995.
  21. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.
  22. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия.- М.: Независимая фирма «Класс», 1998.
  23. Хломов Д. О некоторых проблемах детского воровства //Сборник материалов Московского Гештальт Института за 1994-1999 гг.- М., 1999.
  24. Эстес К. Бегущая с волками: Женский архетип в мифах и сказаниях.- К.: София, 2001.
  25. Ялом И. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы.- М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
  26. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия.- М.: Независимая фирма «Класс», 1999.

Главная > Мигдаль > Методический центр > Методические пособия > Мазл Тов > Вся книга для печати
  Замечания/предложения
по работе сайта


2021-10-28 06:08:02
// Powered by Migdal website kernel
Вебмастер живет по адресу webmaster@migdal.org.ua

Сайт создан и поддерживается Клубом Еврейского Студента
Международного Еврейского Общинного Центра «Мигдаль» .

Адрес: г. Одесса, ул. Малая Арнаутская, 46-а.
Тел.: (+38 048) 770-18-69, (+38 048) 770-18-61.

Председатель правления центра «Мигдаль»Кира Верховская .


Еврейский педсовет Jerusalem Anthologia Всемирный клуб одесситов