Рассмотрим основные проблемы управления группой. Мадрих по своему статусу надел?н некоторой силой по отношению к группе — силой лидера. Как правильно использовать эту силу?
Ответственность мадриха за своих учеников распространяется намного дальше задачи предоставления им информации и концепций. Выступая перед группой, недостаточно сообщать детям информацию. Необходимо передать им человечность, любовь, сопереживание, но более всего мы должны передать детям образ жизни.
Следующая схема да?т представление о многих вещах, за которые отвечает мадрих.
1. Передавать информацию.
2. Передавать социальные навыки.
3. Поддерживать и одобрять.
4. Учить думать.
5. Воспитывать самоуважение.
6. Учить жизненным навыкам.
7. Поддерживать дисциплину.
8. Быть авторитетом.
9. Быть эталоном поведения.
Результаты формальной проверки, показывают, что один из самых проблемных аспектов преподавания — это необходимость идти навстречу разнообразным нуждам ханихов и оказывать им то внимание, в котором они нуждаются.
На вс?м протяжении дня, независимо от темы дня, можно применять все методы, взаимосвязанные между собой.
Представленные методы применимы ко всем ученикам, от самых юных до самых старших, от самых одар?нных до самых проблемных. Примеры и сценарии чаще всего основаны на мо?м опыте работы с детьми.
«Что мы можем сделать, чтобы ханих заинтересовался работой в группе?», — вопрос, который чаще всего возникает в процессе работы. Если мы хотим действительно дать детям стимул к работе и учить их более эффективно, мы должны начать рассматривать наших учеников, наши учебные планы и наши методы совершенно с других позиций. Чтобы сделать из детей активных учеников, мы должны, в первую очередь, оценить их потребности и сформулировать наши методы преподавания, исходя из этих потребностей.
Обращение к нуждам ученика вызовет положительный многообещающий отклик и даст ему большой стимул к работе. Это можно сделать, используя следующие методы:
1. Узнайте, кто ваши ханихи и какие проблемы у них могут быть.
2. Сделайте ваш подход более радикальным и более индивидуальным, чтобы идти
навстречу нуждам каждого.
3. Задавайте интересные вопросы.
4. Давайте вашим ученикам возможность думать.
5. Научите их быть ответственными за свои действия.
6. Ободряйте их.
Обсуждая идеального мадриха нужно подчеркнуть то, как важно быть соответствующим эталоном поведения, на котором наши ханихи могут учиться хорошим чертам характера и мировоззрению. Мадрих оказывает значительное воздействие на развитие личности своего ханиха — как через преподавание, так и через свои действия. Дети обладают огромной интуицией и очень часто могут «читать» поведение своего мадриха и его мотивы. Они знают, являются ли качества учителя подлинной, неотъемлемой частью его личности, или же мадрих хочет только произвести впечатление на них. Больше того, дети учатся на примере — и, действительно, если вы внимательно посмотрите на своих ханихов, то увидите в их поведении, как в зеркале, многие из своих положительных (а часто и отрицательных) личных качеств.
Когда мадрих ведет себя неподобающе, он разрушает те уроки, которые сам же давал своим ханихам.
«Один из факторов, особенно вредящих воспитанию, — это мадрих, чей характер несовершенен. Этот позорящий свою профессию приносит двойной ущерб: во-первых, он не знает методов преподавания морали и не умеет устанавливать дисциплину. И даже, если он читает правильные лекции о морали, то, поскольку он не делает сам то, чему учит, его ученики не обращают внимания на его слова. Но, что еще хуже, — они больше учатся на его поступках, чем из его слов».
Предложите ребятам заглянуть в себя и определить свои силы, в первую очередь как личности и, затем, как ханиха. На первом занятии вы можете попросить их записать свои лучшие качества, проявляющиеся в отношении семьи, коллег, друзей и вспомнить добрые дела, которые они совершают (хесед). После этого можно вместе сделать выводы, которые впоследствии помогут ханихам эффективно работать в группе. Большинство ребят испытывает огромные трудности, выполняя это задание. Как сказал один мадрих: «Если бы вы попросили меня выписать мои слабости, я бы заполнил целую тетрадь. Но оценить свои сильные стороны — это трудно. Я никогда не осмеливался сделать это!»
Когда вы гордитесь собой и той работой, что делаете, вы в состоянии помочь и вашим ханихам (так же, как и вашей семье и друзьям) гордиться собой. Атмосфера в группе (и дома) наполняется возросшим чувством собственного достоинства и ощущением успеха. У ханихов появляется больше стимулов бороться за более высокий уровень достижений.
Если вы чувствительны к нуждам ханихов, вы тем самым говорите им: «Я верю в вас и вы должны верить в себя». Такое отношение настраивает ханиха на более положительное восприятие своего «Я», на восприятие себя как способного, умного, заслуживающего внимание человека. «Успех работы — это производная внимания и ободрения, которые мадрих уделяет чувству собственной значимости ханихов (в отличие от конкуренции, вдохновляемой личными амбициями), проявляя при этом мудрость, справедливость и осмотрительность в своих делах с ханихами.»
Поддерживая различные ожидания, ободряйте каждого, чтобы он гордился своими достижениями, не сравнивая их с достижениями других. Воодушевляйте ваших ханихов максимально быть самими собой. Мы не можем ожидать, что Миша будет работать как Саша или, что Юля станет учиться как Лиля. Мы должны дифференцировать наши ожидания по отношению к каждому из них. Следовательно, желательно так скроить программу, чтобы каждый ханих работал на своем собственном уровне. Это и поможет каждому как можно полнее стать тем, кем он может быть.
Методы, которые вы используете, имеют прямое влияние на процесс обучения. Чем больше взаимодействия существует как между самими ханихами, так и между вами и группой, тем больше они будут учиться. Чтобы поддержать энтузиазм группы и стимулировать учеников, существенно важно использование всего разнообразия методов преподавания в течение учебного дня. Далее предлагается четыре модели, позволяющие разнообразными путями взаимодействовать с учениками. (П — здесь обозначает преподавателя, У — учеников)
Метод лекций может быть эффективно использован, когда вы хотите повторить пройденный материал или начать со всем классом изучение новой темы.
Во время занятия лекционного типа вы передаете группе информацию без ожидания какого-либо отклика. Этот метод может быть эффективно использован, когда вы хотите повторить информацию или пройти какое-то понятие со всеми ханихами одновременно. Такой тип урока подходит для всех групп, но для поддержания внимания учеников стоит делать эти лекции как можно более короткими. Это особенно верно при работе с младшими классами и учениками, имеющими проблемы с учебой.
Прямое инструктирование может быть использовано, если вы хотите определить, что запомнили ханихи, или что они думают о какой-то определенной теме. Вы можете включать этот метод в любой урок.
Во время урока этого типа, взаимодействие между вами и ханихами ограничено вопросами и ответами. Используются короткие вопросы, на которые существует только один правильный ответ. Этот метод может быть использован тогда, когда вы хотите определить, что запомнили ханихи или, что они думают по какому-то определенному вопросу. Вы можете включить этот метод в любое занятие.
Метод взаимодействия полезен во время дискуссий в группе, соревнований на решение задач, обучения метапознанию, дисциплинарных акций и т.д.
Этот тип урока допускает значительное взаимодействие между ханихом и мадрихом. Эта модель полезна во время дискуссий в классе, соревнований на решение задач, обучения метапознанию, дисциплинарных акций и т.д. Мадрих делает какое-то заявление или задает вопрос, на который можно дать несколько правильных ответов. Ханихи побуждаются к выражению собственных мыслей по поводу высказывания мадриха. Мадрих, в свою очередь, делает свои замечания; завязывается дискуссия.
Совместная учеба вдохновляет на совместную работу больше, чем на соревнование: мадрих поручает задание, которое может быть выполнено совместными усилиями, группой.
Во время такого занятия мадрих делит группу на разные подгруппы и поручает им некий проект, который может быть выполнен совместными усилиями, группой. В процессе выполнения поставленной задачи ханихи учатся. Этот тип занятия вдохновляет на сотрудничество больше, чем на соревнование, поскольку каждый отвечает за выполнение определенной задачи. «Методы совместного занятия имеют такую структуру, что ни один индивидуум не может «проехать» за счет своих одногруппников. Учеба оценивается индивидуально, и каждый ханих индивидуально отвечает за пополнение своих собственных знаний.» Работая в группе, ученики также развивают свои социальные межличностные навыки.
Во время такого занятия мадрих действует, главным образом, как помощник, поддерживающий и руководящий там, где в нем нуждаются.
Чтобы быть уверенным в том, что представляемый вами материал будет понят и усвоен, очень важно преподносить его разнообразными путями, постоянно помня о том, что ханихи часто забывают то, что слышат, обычно помнят то, что видят и почти всегда понимают то, что делают. Дети наиболее эффективно учатся, когда они активно вовлечены в учебный процесс. Это верно для всех учеников, вне зависимости от их возраста.
Замечания/предложения
Сайт создан и поддерживается
Клубом Еврейского Студента
Международного Еврейского Общинного Центра
«Мигдаль»
.
Адрес:
г. Одесса,
ул. Малая Арнаутская, 46-а.
Тел.:
(+38 048) 770-18-69,
(+38 048) 770-18-61.
Председатель правления центра
«Мигдаль» —
Кира Верховская
.
